" Pour Vygotsky, en effet, la nature de l'aide apportée par autrui renvoie d'une façon générale aux outils culturels que l'adulte introduit dans l'interaction sujet-tâche. Ainsi, pour chaque tâche que l'enfant réalise sous son contrôle, le médiateur adulte va-t-il pouvoir mettre à sa disposition tel ou tel outil dont il sait pertinemment ( grâce au niveau d'expertise que lui confère ses connaissances d'adulte ) qu'il est particulièrement adapté dans de telles circonstances. Ces outils, socialement élaborés et transmis par les générations précédentes, sont évidemment de différente nature ( Rabardel,1995 ). Il peut aussi bien s'agir d'artefacts matériels ( outils matériellement fabriqués tels qu'un marteau, un moteur, un ordinateur, etc...) que symboliques ( le langage, les schémas, les cartes géographiques, les notations musicales, etc...)

Jean-Claude Coulet
"Eduquer l'intelligence "
Dunod. 1999

" La position d'aide peut se concrétiser par diverses postures correspondant à différents rôles : écouter, soutenir, tutorer notamment. Ainsi, une posture d'écoute rechercherait une facilitation de la parole de l'enfant, dans le but de privilégier son expression, sans forcément prolonger cette parole par une action. Uns posture de soutien se montrerait attentive à l'aider à surnager au milieu de ses difficultés. Une posture de tutorat mettrait l'accent sur la délégation de responsabilité d'aide à un élève, par un autre élève par exemple, qui constituerait un référent pour le premier. Nous insistons donc sur le fait qu'aider ne définit pas d'emblée quelle posture adopter. [...]

Michel Develay
" Parents, comment aider votre enfant. "
1998

"Par leur insistance à nous rappeler le cap, à nous inviter à ne pas céder, à ne pas nous dérober, les enfants nous permettent d'accéder véritablement au sens des institutions. Cette insistance que nous ne cessons de pointer nous éclaire sur l'importance cruciale des enjeux. Enjeux symboliques : la question de l'inter-dit et de la Loi, de la nomination et de la place, de la part. Telle est la demande que les enfants sont en passe d'adresser ujourd'hui, plus que jamais, à l'école : qu'elle les aide à se désassujettir ; à ordonner leur monde, à débrouiller les lignes de séparation et de partage qui aujourd'hui se confondent, s'emmêlent, en raison du flottement généralisé des repères et des interdits. Nous nous trouvons bien ici dans le droit fil des enjeux d'une praxis éducative. "

Francis Imbert
" L'impossible métier de pédagogue"
ESF. 2000

"Aider l'élève à construire son savoir, ce n'est ni se laisser bercer par l'illusion que l'école peut vivre coupée du monde extérieur, ni se contenter de visiter des usines ou des musées ou d'importer des informations dans l'école, mais, au contraire, "travailler à inverser les rapports entre le "dedans" et le "dehors" de l'institution scolaie, de façon à élargir les ressources symboliques et culturelles de l'apprenant (J.Y Rochex)"

Danielle Zay
" La formation des enseignants au partenariat"
PUF. 1994

" Il faudrait parvenir à gommer ce qui est une forme de catégorisation, pour introduire la définition d'une démarche pédagogique obligée à l'égard de tous les élèves, et commencer par abandonner les termes de "remédiation", de "soutien", d'"aide" qui se référent à un modèle d'apprentissage et, partant, à une démarche d'assistance thérapeutique, pour engager des actions relevant d'un parcours individualisé."

Rapport annuel des inspections générales
2005

' Rien de plus facile, dans une situation où l'on a du pouvoir ou le pouvoir, que de fabriquer un fou. (L'âge du capitaine, Éd. Seuil) "

Stella Baruk