" Professionnaliser les enseignants c'est leur permettre de poser des gestes et de réaliser des actes d'enseignement qui ne soient plus simplement du bricolage mais bien des indicateurs de compétences professionnelles. La formation didactique des enseignants participe à leur professionnalisation en leur permettant de développer des compétences didactiques. A elle seule cependant la formation didactique d'un enseignant n'est qu'une pierre à l'édifice beaucoup plus large et plus complexe de la préparation à la pratique quotidienne de l'enseignement. Au-delà du bricolage c'est à la complexité de tâches multiréférencées qu'il faut préparer un futur enseignant. Les didactiques des disciplines sont une de ces références, elles n'auraient pas de sens si elles ne permettaient pas de développement de compétences didactiques. Evoquer les didactiques des disciplines ne peut donc se faire sans évoquer le concept de compétence didactique ."

Philippe Jonnaert
Cécile Vander Borght
"Créer des conditions d'apprentissage"
de boeck 2003

" Evaluer, c'est aussi reconnaître la valeur de la personne dans le métier. Le savoir-faire, le tour de main, est également une affaire particulière. A la croisée de l'artisan et de l'artiste, l'enseignant est un professionnel qui attend qu'on lui dise que sa pratique est conforme à celle des autres, mais encore plus certainement qu'elle est interprétée en propre, et que cette interprétation est la marque personnelle de son identité enseignante. Rien n'apparaît aujourd'hui plus injuste et plus dévalorisant que de signifier à un enseignant qu'il est un agent comme un autre, interchangeable et également valable."

"En revanche, si l'on accorde toute sa place à l'évaluation, distinguée du contrôle, on entre dans le processus de "professionnalisation" que suggérait Perrenoud. L'évaluation est le lieu de la réflexion : en se demandant ce qui vaut dans le métier, l'enseignant devient réflexif, en même temps qu'il donne sens à son activité, il construit une identité professionnelle. La dimension axiologique n'est pas la seule à donner sens, mais c'est la dimension dans laquelle travaille l'inspection. Conforme et singulier, voilà les deux pôles de l'exercice d'un métier, voilà la tension qui n'est qu'apparemment paradoxale :" Pourquoi les gens se mobilisent-ils dans leur travail ? Parce qu'en échange de (...) la contribution, ils espèrent une rétribution...Contrairement à ce que l'on croit, la rétribution principale est symbolique ou morale : la reconnaissance."

Jean-Pol Rocquet
" Inspection : reconnaissance, conformité et singularité"
Novembre. 2003

" [...] Si les dangers ne peuvent être a priori écartés, les bénéfices attendus restent très importants Beaucoup d'entre eux sont mentionnés dans les rapports Holmes et Carnegie. On se contentera ici d'en citer trois, ayant pour bénéficiaire l'élève, l'enseignant et la puissance publique. Pour l'élève, un enseignant plus professionnel mettrait en oeuvre une expertise permettant de traiter individuellement son cas, s'il était besoin. Perrenoud (1993 ) fait par exemple une liste des connaissances et capacités que pourrait mobiliser un enseignant plus professionnel pour aider un élève qui ne peut apprendre à lire. Car, ajoute Perrenoud, " tout échec n'est pas fatal. Un enseignement plus efficace pourrait le prévenir ou le neutraliser au prix d'une professionnalisation accrue, conçue ici comme une capacité à comprendre et à neutraliser les causes de l'échec, donc à traiter les différences sans les transformer constamment en inégalités " (p64). Pour les enseignants, à une époque où les systèmes éducatifs mettent de plus en plus au coeur de leurs préoccupations ce que l'élève apprend et non plus ce que le maître enseigne, la professionnalisation lui permet de redéfinir son rôle de manière adaptée et valorisée. [...]

Raymond Bourdoncle
"La professionnalisation des enseignants : les limites d'un mythe."
RFP. n° 105. 93

"[...] Des choix philosophiques et politiques

On ne saurait, enfin, prétendre inventorier et classer les compétences des enseignants en feignant une absolue neutralité. Aucune réflexion sur les compétences ne peut éviter de prendre position, explicitement ou implicitement, sur les questions suivantes :

1. A quel type de professionnalité se réfère-t-on ? Considère-t-on globalement l'enseignant comme un savant, un artisan, un technicien, un ingénieur, un mage, un artiste, un praticien réfléchi, un chercheur, un acteur social ou comme un fonctionnaire exécutant des directives ? ( Altet; Paquay). Comment se situe-t-on dans le débat sur la professionnalisation du métier d'enseignant ? ( Charlier )
2. Quel parti prend-on quant à la mise en relation des compétences et de la formation des enseignants d'une part, de la politique d'éducation d'autre part, notamment en matière d'intégration des enfants migrants ou différents, de lutte contre l'échec scolaire, de démocratisation,etc. Plus particulièrement, quelle(s) fonction(s) attribue-t-on par priorité aux enseignants dans le système scolaire en évolution : transmettre des savoirs ? former à l'autonomie des apprentissages ? éduquer à la citoyenneté ?
3. Enfin, quelle liberté accorde-t-on aux enseignants de répondre eux-mêmes à ces questions et de définir leurs compétences en conséquence ? Quelle diversité accepte-t-on dans les conceptions et les modes d'exercice du métier ? Quella autonomie accorde-t-on aux équipes éducatives pour définir des priorités dans des complémentarités créatrices ?

Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Evelyne Charlier & Léopold Paquay
" Fécondes incertitudes
ou comment former des enseignants avant d'avoir toutes les réponses
in " Former des enseignants professionnels . Quelles stratégies ? Quelles compétences ? "
De Boeck Université. 3° édition. 2001

[ ...] Le leurre du professionnalisme qui maîtriserait tous les paramètres gouverne trop souvent une vision technocratique et/ou médicalisante du traitement des difficultés rencontrées dans le milieu scolaire. "

Daniel Charlemaine
" L'inconscient à l'épreuve du "scolaire".
Erès. 2002

"La professionnalisation, c'est l'accès à la capacité de résoudre des problèmes complexes et variés par ses propres moyens, dans le cadre d'objectifs généraux et d'une éthique, sans être tenu de suivre des procédures détaillées conçues par d'autres. C'est donc être, davantage que dans un métier d'exécution, capable d'autonomie et de responsabilité."

Philippe Perrenoud
"La formation des enseignants entre théorie et pratique".
L'Harmattan.1994

"J'appelle professionnalité, et j'attribue cette professionnalité à un individu ou à un groupe, une expertise complexe, et composite, encadrée par un système de références, valeurs et normes, de mise en oeuvre, ou pour parler plus simplement, un savoir et une déontologie, sinon une science et une conscience. En ce sens, il n'y a pas de profession sans professionnalité...."

F. Aballéa
"Sur la notion de professionnalité".
Recherche sociale.1992

"La professionnalisation vise en effet le remplacement de manières de faire intuitives ou traditionnelles par des savoir faire rationnels, scientifiquement fondés. La compréhension du rapport entre savoirs scientifiques (au sens large) et savoirs professionnels s'avère très délicate et déborde la relation d'application à laquelle on est toujours tenté de la réduire. La présence de savoirs de haut niveau dans les mémoires professionnels pourrait cependant constituer un bon indice de cette "universitarisation" de la formation professionnelle"

Michel Fabre
"Le mémoire professionnel est-il professionnalisant ?".
Recherche et formation, n° 35 . 2001

" Nous avons défini l'enseignant-professionnel comme une personne autonome dotée de compétences spécifiques, spécialisées qui reposent sur une base de savoirs rationnels, reconnus, venant de la science, légitimés par l'Université ou de savoirs explicites issus des pratiques. Et lorsqu'ils sont issus de pratiques contextualisées, ces savoirs sont automatisés et professés, c'est-à-dire explicités oralement de façon rationnelle et l'enseignant sait en rendre compte."

Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Evelyne Charlier & Léopold Paquay
" Fécondes incertitudes
ou comment former des enseignants avant d'avoir toutes les réponses
in " Former des enseignants professionnels . Quelles stratégies ? Quelles compétences ? "
De Boeck Université. 3° édition. 2001